書名：《課程領導與有效教學》
Curriculum Leadership & Effective Teaching
作者：歐用生、游家政等/著
主編：台灣海洋大學師資培育中心
出版社：高等教育出版社
ISBN：957-814-544-6
出版地：台灣
<撰文:博士班/蘇麗春>
這是一本研討會的演講和論文專輯，主題圍繞著「課程領導與有效教學」，主要作者包括：歐用生、游家政及國立海洋大學教育研究所的教授群及數所國小的教師團隊。
如游家政教授所言：學校是個舞台，當九年一貫課程這個新的劇本在學校演出時，所有的演員都重新定位新的角色，傳統由上而下的課程管理被從本土出發的「學校本位課程」取代，校長不再是傳統行政管理的角色，他必須轉變為「專業的課程領導」角色，才能在這一波的課程改革中順利領航。而教師的角色也由被動的教科書接受者轉變為新課程的主動開發者，才能達成有效教學的任務。
然而，不論課程政策如何改變，所有的課程政策都隱含著兒童應該學些什麼及教育目的是什麼的觀點，因此，歐用生教授認為：在今天的台灣社會，課程決策和領導必須能鼓舞學生的心靈，激發道德責任，要將學校視為充滿矛盾的空間，即使在被禁閉、控制和限制之下，仍能實踐有啟發性的教育。
基本上，歐用生教授是從批判的角度審視課程政策與課程領導之間的衝突，繼而探討如何從中解套，以勇氣和智慧突破現狀，達到教育兒童的目的。而游家政教授則是從校長的觀點，探討校長在學校實現課程領導的可能性，他不否認課程改革是痛苦、衝突的過程，因此校長除了具備民主的領導素養之外，更要有發展課程的專業能力及高度的執行力，才能達到有效教學的教育目標。
生命教育是九年一貫課程政策的重要訴求之一，吳靖國教授認為生命教育的議題紛雜而不明確，保留了很大的可能性，因此他提出「視域交融」作為有效教學的基礎。他認為「視域交融」含有解放的意味，解放自身視域中的「靠」，重新尋找立足點，這樣才可能發生成長的作用，他也提出「遊戲」作為生命教育教學中開展視域交融的途徑，教學在師生互動中發生，成長在視域交融中完成。
教學視導是評鑑課程實施重要的一環，許籐繼教授參考國內外相關研究，試圖建構一套適合我國中小學情境「教學視導人員的能力指標」。這套能力指標包括計畫準備、教學觀察、回饋分析、專業成長四大層面，每一層面均包含三至四項指標，共有十三項能力指標。例如，專業成長，包括教學示範、教練能力、研究能力三個指標。許教授認為建立教學視導人員的能力指標，有助於提昇教學視導的品質，並可作為教育機構選拔教學視導人員的標準，及指引教學視人員專業成長課程的規畫與實施。
「e世紀的科學教師要具備哪些條件才能進行有效教學？」許育彰教授綜合多位學者觀點，認為一位科學教師必須具備學科知識、一般教學知識、學科教學知識及在職進修等四個基本要件，才能順利展開教學活動。許教授認為，e世紀資訊科技掛帥、變革快速、凡事講求創新，各國相互較勁「教育力」，在這場激烈的國際競爭中，科學教師扮演舉足輕重的角色，因此一位優秀的科學教師必須具備上述三種知識並且不斷進修，才能因應e世紀快速的變化。
教學檔案漫天飛舞，是教師的美夢或夢魘呢？羅綸新教授認為「教學檔案」是發展教學反思的工具，也是教師專業成長的有效方式。他認為教學檔案不應只是成果集，而是記錄教學成長與表現所蒐集的資料與歷程，是改進教學的利器。羅教授探討了七項實際的問題，例如，教師製作教學檔案的動機，大都是由於校務評鑑的要求，或是為了參加教師甄試，整體而言，教師們主動製作教學檔案的動機和意願都不強。其他還有：教學檔案究竟是代表教師的最佳成果或是呈現真實情況。教學檔案能增進教學反思嗎？教學檔案是否數位化等問題。羅教授建議這項已在師培機構普遍實施的新措施，也能在各中小學校園生根發芽，順利成長。
除了課程政策與課程領導的理論分析之外，本書可讀之處在於有數所國小的實務經驗作為檢證。如邱惜玄所寫的「校長課程領導之實踐歷程－以東山國小為例」、深美國小研究團隊發表的「趨向於專業發展的集體性實踐－深美國小之校園文化與班群網絡」等，都呈現了現實工作者執行九年課程改革的省思。
邱惜玄以「眾裡尋他」來比喻形構課程領導理念的過程，他自許為首席教師，要帶領全校教師發展本位課程，在多方閱讀、思考之後，他形構出課程領導的理念，是協助教師專業成長、提供學生完整的學習計畫，以增進學生學習成效，達成學校教育目標。在此理念之下，他建構了校長課程領導的運作架構並加以落實，主要內容為：建構藍圖、組織團隊、規畫設計、實施活動、評鑑機制、配套措施等，讓校長承擔起課程領導的角色，帶領教師共同耕耘教育的夢田。
深美國小的個案是教育部的一個研究計畫，目的在於觀察國小教師如何自主性進行專業發展。在知識層面的理論探討方面，深美國小教師發現：九年一貫課程強調能力而非學科知識，因此要求基層教師採取諸如「建構主義」、「自主學習」等教學法；然而弔詭的是，教育部對於教師的專業發展，卻仍然採用傳統「知識傳遞」的模式。教師們認為這是導因於「政策操作的慣性與習性」，由上而下的研習容易考核，由各學校自主發展專業則容易失去控制。然而，深美國小的經驗正是要驗證自主性教師成長的可能性，他們透過對話和交流，建立班群網絡，教師們分享彼此的教學及學生狀況，重新塑造新的校園文化。
然而深美國小的經驗是一個短暫的樣板，還是一個永續發展的校園文化，研究團隊提出了「逗點後共同的待續」的期許。
九年一貫課程已經在國民中小學全面實施，負面的、批判的聲浪不絕如縷，然而身為教育現場的一份子，究竟是停止抱怨，運用智慧發揮創意，讓學生得到良好的學習經驗？還是終日坐困愁城、人云亦云呢？
或許偶而抬頭仰望藍天、眺望大海，閱讀相關的書籍，多了解一些相關的理論分析和其他教育工作者的經驗，都有助於消解心中的疑惑，振奮精神，繼續耕耘心中那畝教育夢田，那麼這本兼具理論與實務的《課程領導與有效教學》就是首選。
