岳剛德
《一個都不能少：個別差異的處理》是多位課程學者和一線教師基於「小學生在中文、英文、數學三科
的學習動機與模式發展及研究」的課題完成的研究成果。全篇以概念重建、結構再造和文化再生為基本前
提，提出在義務教育階段「一個都不能少」的理念旨在強調對學生個別差異的關注和處理，以避免以考試為
導向的篩選教育導致教學的異化、學生學習動機的個人化及學習結果的劃一，而這種「處理個別差異的本身
就是教師對學生『學習動機』和『學習模式』重新構造的過程」。
在香港小學不少學生從二三年級開始就在中文、數學、英文三門科目的學習上遭遇困難、失去學習興
趣、不喜歡上課；有少部分學生甚至在小學一年級時已開始面對上述不愉快的經驗。作者通過調查研究，發
現學生學習動機明顯下降與教師對學生個別差異的處理照顧不到位有關，而學習動機減弱導致整體學力水平
下降，直接影響未來的學習。鑒於以上事實，作者提出通過各種形式和途徑的學校教學和課堂活動，為每一
位學生在共同起點上創造發展自我的機會，並逐步建立自己的人生觀和價值觀，以在未來的工作中各施所
長，實現自我。運用Epstein提出的TARGET模式從課業(Task)、權責(Authority)、認可(Recognition)、組合
(Grouping)、評估(Evaluation)和時間(Time)等六個維度的教學、學習因素出發，探索了能促進學習動機並適應不
同學習環境的學習模式。並將這種模式用於「教師工作坊」的教師合作與培訓，對教師反思自身教學行為及
教學信念，促進專業成長提供了一種可能的途徑。
「課業」包括學習活動、習作及家庭作業的設計。設計的目的在於提高學生參與學習活動的興趣、投入程
度及參與質量。學生的成就感源於對自己能力的感覺和判斷，過分容易的課業不足以證明學生的能力，而難
度過大的課業又會打擊學生的學習積極性。因此，難度適中、具挑戰性的課業最能幫助學生感受到成功的喜
悅，激發其內在的學習興趣；富有個人意義且具趣味性的課業能激勵學生積極介入學習，充分發揮學生學習
的主動性。
「權責」包括讓每個學生有機會擔當領導角色，發展學生對學習的控制感及獨立感，目的在於促進學生
主動參與學習，並對學習活動產生擁有感和發揮主人翁角色。研究顯示，學生根據自己興趣而非為逃避失敗
或減少努力所做的選擇才是真正自主的體現。因此，讓學生發展自我管理及自我調節的同時必須賦予他們責
任。讓學生適當分享(分擔)權責，是提高學生學習投入感的一個有效途徑。
「認可」是指教師以正規或非正規的方式運用獎勵、誘因及讚揚引導學生的行為。認可的方式、原因及
分佈對引導學生學習興趣、自我價值觀及滿足感都有非常重要的影響。而傳統的教學模式或許會錯誤地理解
獎勵的目的和功用，只注重對成功學生的讚揚，卻無視失敗學生所取得的進步，特別是他們為學習付出的努
力。長此以往，後一類學生的自信與自尊遭受挫折，他們的學習鬥志日漸消沉，最終表現為對學習的厭倦。
「組合」關注的是學生能否有效地和其他人一起學習，其目的在於建立一個能接納多元智能、個別差異
的教學環境，讓所有學生對學習有歸屬感，不致令能力上的差異演變為動力上的迥異。學校以什麼原則對學
生組合，顯示了學校如何看待學習的目標及意義。目前對學生進行組別分類，主要是依據學生的學習能力，
更確切地說是排名列等的學科成績。這種傳統的分流方法就像貼標籤一樣，打擊了一大批被「認定為差生」
的學生的學習主動性。事實上學生的個別差異在民主社會中是主體間合作的動力，而不是科層制度下狹隘競
爭的犧牲品。因此，學生組合應鼓勵學生間的相互學習與交流，作為教師則應為學生的協作學習提供和創造
機會。
「評估」對學習動機的影響最為顯著，評估活動包括標準、程度、方式、頻率、內容和評估與改善學習
的關係。強調對學生外在表現的評估勢必降低學生的學習動機。研究顯示，獲得描述性並提供改善建議的評
估，能使學生維持對學習的高度興趣。而一個分數、一個等第由於往往只注重答案的準確性及與他人比較的
結果，很難改變學生學習動機異化的現象。因此，發揮評估的教育功能，採用能「設法改善學生學習的評
估」是形成性評價或進展性評價在當今學校評價中的真義。
「時間」一方面是指給學生改善的機會及時間，另一方面是指讓學生參與安排自己工作的進程。學生的
個別差異在學習初級階段已通過學習速度、學習技能，乃至學習動機等方面顯現出來，若不及時予以處理，
必將嚴重阻礙學生未來的學習。我們希望學校能改過去以結果取向為目標的學習模式為以過程取向為目標，
視學生的錯誤為學生的一個自然部分，避免懲罰犯錯的學生，給他們更正的機會，為他們提供充足的時間進
行自我完善。作為教師，在教學活動中一個最大的誤區就是過度強調教學的因果關係而產生職業崇高感導致
專業水平下降及課程意識的缺失。這也是當下學校課堂教學的困境所在。
當然正如Brophy所言，「不應將TARGET視為固定的模式，而應把它看作能促進學習動機並能適應不同
學習環境的架構」。但是筆者認為，TARGET模式對目前我國義務教育的理論研究和實踐具有重要的啟示，
他有助於加強大學與中小學的夥伴合作關係，提升教師的專業能力，促進教師對教學信念和教學行為的反
思，進而通過教師的努力，實現教學模式的改變。
(《一個都不能少：個別差異的處理》，上海科技教育出版社2003年10月版)
《中國教育報》2003年12月25日第8版
