如何指導學生閱讀策略
＜撰文/採訪：秀如、琳祺與弘哲＞
倡導孩子閱讀，是一項重要且循序不斷的教育工程，培養孩子閱讀能力以提升其學習興趣與成就更是
刻不容緩的使命。花蓮縣志學國小在陳建明校長（亦是本所傑出所友）的大力倡導之下，使得閱讀策略的
教學成為該校的一大特色。
一年級研究生秀如、琳祺與弘哲三位同學不惜老遠的親自拜訪位於壽豐鄉的志學國小，訪談陳校長等
多位老師們並細心的詢問與訪視該校在閱讀策略的指導，同時用心做了一番筆記，以供現場在職老師以及
未來踏入教職的同學作為策略分享及引起大家倡導閱讀的共鳴。在此僅針對志學國小一到六年級的閱讀
策略教學與指導原則加以簡單說明之，並列舉志學國小一年乙班謝蕓璟老師、六年甲班邱于芳老師的班級
所運用之認知閱讀策略或閱讀指導輔助策略，其他詳細資料請參見檔案。
為了培養學生養成良好的閱讀方法、習慣和態度，以培養學生具備自學能力。教師除了配合學生的學
習發展，施行各種認知閱讀策略以外，還必須搭配多元的輔助策略來提升學生的學習興趣和閱讀能力。
而教師在閱讀教學中的角色應是：學習的輔導者、引導者；參與者、傾聽者；支援者、創造者。
◎謝蕓璟老師從事閱讀策略的教學已有三年的時間，她主要的對象為低年級的小朋友，目前正從事第二屆
一年級小朋友的閱讀策略教學，由於謝老師已經帶過一屆低年級的學生，所以可以說是經驗豐富，而
在閱讀理解教方法的使用上，謝老師主要是採用的是一般認知策略教學，其中也穿插著交互教學法
(如：
師生對談)。至於閱讀策略的教學，謝老師則針對低年級的小朋友設計不少教學活動，以下我們就以謝老
師上一屆帶過的班級為例，來向大家介紹謝老師所使用的閱讀策略。(詳細資料請見檔案)
◎謝老師個人在教導閱讀策略上認為：
1.為了配合低年級小朋友的閱讀能力，謝老師主要使用的策略比較屬 於較低層次的，難度也比較簡單，而
且也盡量避免使用難度高的閱讀策略，如摘要策略這種對高年級而言可能很簡單，但對低年級的小朋友
來說是非常困難的。
2.不以培養能力為主要取向，將重心放在培養低年級小朋友閱讀的興趣與動機為主。
3.對於閱讀成就較低落的學生，一般使用閱讀的策略對他們而言也十分困難，因此謝老師也會使用特殊並適
合於他們的策略，如拼拼圖，來幫助這些小朋友來發展閱讀理解能力。
4.對於實施閱讀策略的教學成效方面，謝老師使用前後測的方式來評量其成效。大部分的孩子在經過閱讀策
略教學之後，閱讀理解能力都有明顯提升。
◎邱于芳老師畢業於靜宜大學中文系，基於一份對教育的熱愛，繼續在國北師師資班進修，目前為花師輔
導團的一員。已任教十幾年的邱老師為人親切和藹，在長期投入閱讀教學後，對於如何引導學生閱讀頗
有心得。以下實例為邱老師所帶的六年甲班學生學生親自用圖畫的方式來自編一個故事之作品：
(詳細資料請見檔案)
